除了上述的基于多岗位能力需求的基础模块和基于科教协同的创新模块，多层次的无人机遥感课程还包括以下的模块。

        3.基于任务驱动的综合模块

        无人机遥感课程的实践内容相对丰富，在基于多岗位能力培养的实践科目细化后类别较繁多，学生在有限的课时内往往难以在整体上有效划分各实践科目间的关系，尤其对于特定科目在实际生产中扮演的角色认识不够清晰。因此，为帮助学生梳理实践内容，本校以任务驱动为主线构建了以体系化实践科目为主体的综合模块，引导学生在具体任务中有效梳理各科目间的关系。

        对于正射影像的生成，在具体的教学实施中，以具体生产流程为出发点，引导学生思考制作正射影像需要的数据，即影像数据和控制数据；然后考虑数据如何获取，以及获取数据后的内业处理包含哪些步骤。通过这样的启发式教学，构建基于生产流程的体系化科目，从而使学生在实践中准确提炼主线，快速明确思路。此外，在生产型任务熟练后引入应用型任务，即加入具体的应用背景，如降雨量危害评估、泥石流灾害评估等。这样的任务将结合生产型任务及基础模块中的单项技能训练，让学生做到教学内容的前后贯通。

        另外在该模块中，思政元素也是不可缺少的一环。具体实施中以应用型任务作为牵引，首先引导学生思考无人机遥感在哪些领域具有应用价值，以及在具体的应用中如何发挥其作用；然后联合实际生产单位，为学生介绍无人机遥感在经济发展、灾害救援等领域应用的真实案例，增强学生关注社会发展的主人翁意识，从而全面提升学生的综合素质。

        无人机遥感课程实践教学涉及的知识丰富，且随着其他技术的快速发展，无人机遥感技术也与时俱进。为培养适应行业发展需求的高素质专业人才，本文构建了基础模块、创新模块、综合模块及思政元素相融合的实践教学模式，对无人机驾驶员培训的遥感课程的实践教学中如何培养相关高素质专业人才进行了探讨。